A felicidade está no ser, não no ter

Ana Karolina Brandl

No mundo em que vivemos hoje, as pessoas vivem em busca de felicidade. O mundo em que vivemos está violento, cheio de medo, triste, não há mais respeito entre as pessoas, como consequência a felicidade acaba desaparecendo.

Todos nós queremos felicidade plena, mas a felicidade está em apenas alguns momentos, como Freud afirma: “O propósito de que o homem seja feliz não está contido no plano de Criação”. Freud com essa afirmação diz que Deus não nos criou com felicidade plena, nos criou para desfrutarmos de felicidade momentânea.

Para sermos felizes precisamos fazer coisas que gostamos podemos buscar a felicidade com outras pessoas, mais ser feliz depende de nós mesmos.

Muitas pessoas acreditam que a felicidade esta nos bens materiais, no dinheiro, nas mansões, no luxo. Muitos têm tudo, tem dinheiro, carros de luxo e não são felizes. A felicidade esta nos momentos mais simples, com os amigos, com a família, fazendo coisas que você gosta com pessoas que você gosta. Os momentos mais simples são aqueles momentos que você jamais vai esquecer.

Quando você esta bem consigo próprio, esta fazendo coisas que gosta, esta perto de pessoas que ama, você é feliz. Muitas vezes você é feliz e não sabe, por ter ganância de sempre quere mais e mais, e não dar valor ao que já tem.
A felicidade esta no ser, não no ter.


Aluna: Ana Karolina Brandl - 3º ano II
Prof.  Arisnaldo Adriano Da Cunha - arisnaldoadriano@yahoo.com.br

O ENSINO MÉDIO EM DEBATE

Jéferson Dantas[1]

O Ministério da Educação (MEC) chegou a uma óbvia conclusão: poucos jovens no Brasil ascendem ao ensino médio, o que significa que esta etapa de escolarização representa pouco mais de 40% da população escolar que inicia o ensino fundamental. Aliás, ao se discutir com profundidade o ensino médio devia-se também analisar em que medida o ensino fundamental tem conseguido motivar a continuidade dos estudos de crianças e jovens, principalmente oriundos da classe trabalhadora com poder econômico restrito. Em Santa Catarina, após a divulgação dos últimos dados do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), houve certo alarde do poder público estadual em divulgar por meio de diversas mídias o quanto o estado apresenta uma educação de qualidade. Ora, ao se fazer tal análise, torna-se crucial que se quantifique e se qualifique tais indicadores, pois as metas a serem atingidas pelo IDEB ficam escamoteadas no interior de escolas públicas bem classificadas (que são poucas) e várias unidades de ensino com índices bem abaixo da média; isto se deve à elevada rotatividade de professores, péssimas condições de trabalho, salários aviltantes e ausência de formação continuada em serviço oferecida pelo Estado.

Nesta direção, recentemente o MEC sinalizou mudanças efetivas no currículo do ensino médio, antenadas com o que já estava previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais de 1999, que recomendava que esta etapa da educação básica fosse dividida em três grandes áreas: 1) Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; 2) Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias; 3) Ciências Humanas e suas Tecnologias. Teoricamente, tais mudanças – que deverão estar atualizadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio – terão de incentivar e/ou fomentar a interdisciplinaridade e a pesquisa por parte dos estudantes, pois os conteúdos não estarão mais organizados de forma monodisciplinar. Isto implica numa mudança na organização da atividade docente, pois os professores precisarão se encontrar mais no ambiente escolar para planejarem de forma coletiva, o que é muito auspicioso. Há, contudo, receios nada infundados de que tal organização curricular se assemelhe àquele difundido pela Lei 5.692/1971 do período da ditadura militar (1964-1985), em que as Licenciaturas Curtas se alastraram em detrimento das áreas de conhecimento específicas. Em outras palavras, pode-se incorrer em generalizações epistemológicas.

O MEC, ao propor a unidade entre ciência, tecnologia e cultura, rebate os críticos de que isto criará mais divisionismos disciplinares nesta fase da educação básica. Defende-se, pois, que no ensino médio se privilegie uma educação atenta às demandas da juventude, quais sejam: o uso da tecnologia, comportamento ético, sustentabilidade e promoção dos direitos humanos. Além disso, as escolas teriam maior flexibilidade para alterarem seus currículos em conformidade com as especificidades regionais. Isto trará mudanças importantes para o ensino médio noturno (flexibilização da carga horária), apontado como o ‘grande gargalo’, já que grande parte dos/as estudantes já está no mercado de trabalho, sendo mais suscetíveis ao abandono escolar.

Por outro lado, sabe-se que uma reorganização curricular não é independente de questões estruturais presentes nas escolas públicas brasileiras, notadamente. Se os planos de carreira continuarem sendo desmotivadores para os futuros professores, não será uma mudança curricular que demudará o status do ensino médio, pois a classe docente precisa ser respeitada e valorizada para se tornar agente desta mudança. Tais estudos provenientes do MEC vêm desde 2010, mas necessitam ser mais problematizados no interior das escolas. Caso contrário, será mais uma medida reformista e sem efeito prático. Desde a década de 1990 a educação básica vem se tornando cada vez mais um rol de enunciados de temas transversais do que, propriamente, uma etapa de apropriação dos conhecimentos científicos elaborados pela humanidade. Com estas modificações em curso, há a possibilidade de se melhorar o aumento de matrículas e o índice de aprovados no ensino médio, o que não significa, em princípio, que teremos estudantes capacitados para o mundo do trabalho ou mesmo para enfrentarem os processos seletivos de ingresso numa universidade.

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[1]              Historiador e Doutor em Educação (UFSC). Articulador e consultor pedagógico na Comissão de Educação do Fórum do Maciço do Morro da Cruz (Florianópolis/SC). E-mail: clioinsone@gmail.com.